Словесную или письменную инструкцию

УДК373.1Й76 ББК 74.3

© Коллектив создателей, 2006
©КАРО, 2006
ISBN 5-8981S-666-6Все права защищены


Как понятно, одним из самых сложных школьных предме­тов для большинства учащихся является российский язык. Затруд­нения при его исследовании связаны почти во всем с логопедическими неуввязками (до 21 % учащихся). Вкупе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у деток практически всегда Словесную или письменную инструкцию сопровождаются более либо наименее выраженными нарушениями в . формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных способностей. Как следует, программка сопровождения учащихся с \нарушениями письменной речи должна быть ориентирована не толь­ко на корректировку этих нарушений, да и на формирование и раз­витие у малышей коммуникативных способностей, способностей организации подготовки Словесную или письменную инструкцию к занятиям и правильного рассредотачивания времени, планирования, самоконтроля и т. д. Как правило это относят к сфере деятельности педагогов-психологов. Но результаты исследовательских работ в области сопровождения, проведенных в Рф и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность всеохватывающего мультидисциплинарного подхода к ; дилеммам развития малыша.

В данном пособии Словесную или письменную инструкцию содержится программка сопровождения уча- щихся, которая представляет собой классификацию опыта целе-направленной работы целой команды профессионалов: педагогов-пси- хологов, учителей-логопедов, общественного преподавателя, логопеда — спеца по био оборотной связи — по формирова­нию у учащихся с нарушениями письменной речи (1-5 классы) |навыков учебной деятельности. Перечисленные спецы ста-

вили впереди себя задачку оказать Словесную или письменную инструкцию помощь детям в решении про­блем, связанных с учебой, и создать программки их профилак­тики. Не считая того, в пособии предлагается примерная структура ло­гопедических занятий по корректировки дисграфии и дизорфографии. В приложениях содержатся примеры проблемных ситуаций на логопедических упражнениях; выборка упражнений для физкульт­минуток; многообещающий план психолого Словесную или письменную инструкцию-логопедического сопро­вождения учащихся 1-5 классов с нарушениями письменной речи; сценарии итоговых занятий «Праздник достижений» и «Звездный час».


Программка Всеохватывающего

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(1-5 классы)

Сопровождение — это взаимодействие провождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение актуальных

заморочек развития.

Е.И. Казакова

Логопедические занятия со школьниками, имеющими нарушения письменной речи, целенаправлено проводить по определенной программке Словесную или письменную инструкцию, основанной на содействии взрослого и малыша (провождающего и сопровождае­мого). Взаимодействие содействует обучению последнего самостоятельному поиску путей и методов решения соб­ственных заморочек. Таким макаром, ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия» и становится ак­тивным участником субъект-субъектного взаимодействия, цель которого активизация его собственных ресурсов в Словесную или письменную инструкцию процессе обучения и развития. Принципиальное значение имеет не только лишь содержание занятий с детками, да и выбор форм и способов. Повышенное внимание должно уделяться коллектив­ным формам работы, позволяющим развивать у учащих­ся самостоятельность и способности сотрудничества.

В процессе сопровождения учащихся с нарушениями пись­менной речи представляется целесообразным соединить Словесную или письменную инструкцию усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий более действенные и органично вписывающие­ся в их структуру упражнения, содействующие развитию когнитивных и соц способностей. Не считая того, педагоги-психологи и логопеды должны тесновато вести взаимодействие с


Программка всеохватывающего сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

учителями российского языка и потрясающими руководителями. Техника консультативного сопровождения, о Словесную или письменную инструкцию которой рас­сказывается в данном пособии, позволяет проанализовать задачи учеников и оказать им всестороннюю помощь. Для психолого-педагогической диагностики учебных затруд­нений учащихся 1—5 классов употребляются более про­стые и довольно информативные методики.

Целенаправленная программка преодоления учебных затруднений у деток с нарушениями речи методом форми­рования и развития способностей учебной Словесную или письменную инструкцию деятельности по­зволяет решать последующие задачки:

• развивать умения и способности планирования и органи­зации деятельности;

• развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;

• сформировывать способности самоконтроля;

• развивать коммуникативные способности в процессе учеб­ной деятельности;

• увеличивать мотивацию к обучению и преодолению учеб Словесную или письменную инструкцию­ных затруднений;

• развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;

• формирование положительной «Я-концепции».

Для решения намеченных целей нужно опираться

1) на главные принципы сопровождения:

- «всегда на стороне ребенка»;

- непрерывность, мультидисциплинарность и комплекс­ный подход. (Данные принципы на сто процентов согласуются с базисными для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее своей активности Словесную или письменную инструкцию, ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, от­крытость, гуманизация, личный подход;

2) на общедидактические принципы;

3) на главные принципы логопедии:

- системность, комплексность развития;


ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

- рассмотрение нарушений речи во связи с дру­гими сторонами психологического развития;

- деятельностный подход;

- поиск обходных путей и опора на сохранное.

Концептуальной основой программки является педа­гогика фуррора Словесную или письменную инструкцию, которая подразумевает обеспечение усло­вий для развития, самореализации и социализации лич­ности учащегося средством сотворения ситуаций фуррора, в каких очень раскрываются способности каж­дого малыша. В согласовании с данной концепцией педа­гог призван не «исправлять недостатки» малыша, а раз­вивать его сильные стороны, побуждая ученика к Словесную или письменную инструкцию самосовершенствованию и саморазвитию.

Результатом реализации предлагаемой программки дол­жно быть формирование у деток последующих умений и

способностей:

- ориентироваться в учебной ситуации (осознавать инст­рукцию, планировать свои деяния по ее выполне­нию, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю либо сверстникам);

- всеполноценно участвовать в работе в паре, в малой груп­пе, во передней работе Словесную или письменную инструкцию с классом;

- произвольно регулировать свое внимание, впору врубаться в деятельность класса, переключать вни­мание при смене видов работы, поддерживать общий

темп;

- трепетно относиться к результатам собственной учебной
работы, соотносить приобретенный итог с планируе­
мым и правильно оценивать его, производить само­
контроль;

- обдумывать сильные и слабенькие стороны себя как Словесную или письменную инструкцию учени­
ка, осваивать «технологию фуррора и достижений».

СТРУКТУРА Программки

В согласовании с поставленными целями и задачками в программке выделяются 6 модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических за-


Программка всеохватывающего сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

нятиях. Рассредотачивание упражнений по модулям услов­но, потому что большая часть предлагаемых учебных зада­ний Словесную или письменную инструкцию полифункциональны.

Модуль А: Умение верно принимать словес­ную либо письменную аннотацию.

Модуль В: Умение планировать деяния по выполне­нию задания.

Модуль С: Умение производить итоговый самоконт­роль.

Модуль D: Умение без помощи других оценивать резуль­таты собственной деятельности.

Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вни­манием и темпом деятельности.

Модуль F Словесную или письменную инструкцию: Умение разговаривать в учебной ситуации.

В каждом модуле после описания упражнения приво­дится со значком (*) комментарий спеца: специ­фическая цель упражнения, особенные условия проведения, длительность и т. п.

На заключительном шаге реализации программки учени­кам предлагается без помощи других оценить достигнутые резуль­таты, заполнив карту сформированности у Словесную или письменную инструкцию себя когнитивных и коммуникативных способностей, способностей учебной деятельнос­ти. По окончании занятий по программке организуется «Праз­дник достижений». Цели проведения праздничка:

• обобщение приобретенных познаний и умений;

• рефлексия, увеличение самооценки учащихся;

• установка на последующие учебные успехи;

• получение оборотной связи (результативность занятий). В процессе праздничка, устроителями которого являются

психолог и логопед, малыши Словесную или письменную инструкцию участвуют в играх и конкурсах.

СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО

В процессе реализации программки ученики пополня­ют раздел «Я учусь учиться» собственного портфолио — папки личных достижений.


ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ


Программка всеохватывающего сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи


Это не просто папка, в какой можно хранить свои наилучшие работы, грамоты, дипломы и др., также систе­матизировать Словесную или письменную инструкцию увлекательную и полезную информацию. Кро­ме того, портфолио употребляется для самооценивания и учета собственных достижений, в том числе фурроров в учебе. Составляя портфолио, школьник перестает быть стопроцентно зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учась отмечать собственные успехи.

До того как начинать собирать портфолио, ученик дол­жен осознать цель Словесную или письменную инструкцию его составления. Следует часто про­водить отбор и оценивание работ, которые учащийся помещает в нем. Время «чисток» устанавливается уче­ником, родителями и учителем (к примеру, один раз в две недели). Портфолио является общим инвентарем различных программ сопровождения, направленных на про­филактику и преодоление учебных затруднений.

Предлагаем структуру портфолио, в Словесную или письменную инструкцию которую при не­обходимости и по желанию ученика могут врубаться и другие разделы.

Структура портфолио

«Мой портрет»:

• нрав, возлюбленные занятия;

• «Я в школе» («Моя школа»: возлюбленные учителя и луч­шие школьные друзья, возлюбленный предмет).

«Мои цели»:

• цели по преодолению проблем в учебе (формулиру­ются на каждую четверть учебного года);

• табличка Словесную или письменную инструкцию продвижения к цели;

• лестница фуррора.

«Моидостижения»:

• наилучшие работы;

• заслуги.


«Копилка»:

• рабочие материалы (планирование, расписание и т. д.);

• принципиальная и/либо увлекательная информация.

«Я учусь учиться» (отражает работу по программкам «Секреты удачной учебы» и «Учись учиться»):

• карты памяти;

• методы;

• памятки и др.

Стоит отметить, что оформление портфолио — дело творческое. Папка личных достижений Словесную или письменную инструкцию должна от­ражать особенность малыша. Отлично, если ученик подберет картинки-символы, отражающие его отношение к каждому разделу портфолио. Но не следует превра­щать его в «сундук». Портфолио — «живой» инстру­мент, отражающий животрепещущую ситуацию.



ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ


Логопедические занятия



Не будем забывать о том, что ребенок приходит на ло­гопедические занятия, обычно, после Словесную или письменную инструкцию уроков, отси­дев за школьной партой целый денек. Потому не стоит стремиться к тому, чтоб обстановка на упражнениях была приближена к обыкновенному уроку (к примеру, российского язы­ка). Лучше очень использовать игровые при­емы, коллективные формы работы, предоставляя возмож­ность учащимся передвигаться по кабинету. Наверняка, лишне на Словесную или письменную инструкцию схожих упражнениях обращаться к школьной отметке как единственно действенному методу стимули­рования активности и энтузиазма учащихся. Линейки дос­тижений и лесенки фуррора, которые отрисовывают в собственной тетра­ди ученик, позволяют ему самому оценить себя, а учитель (персонально!) может обсудить с ним объективность оценки.

МОДУЛЬ А

Умение принимать

словесную либо письменную аннотацию

Детки с Словесную или письменную инструкцию нарушениями письменной речи часто удив­ляют преподавателей, выполняя не то, что им задано. Они повсевременно переспрашивают учителя, когда уже все по­нятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания малыша, дефицитностью краткосрочной слуховой памяти, на­рушениями мышления, так и с несформированностью


приемов учебной деятельности Словесную или письменную инструкцию. Умения вовремя ре­агировать на вопрос учителя, отличить новейшую задачку от старенькой, верно представить содержание аннотации от­личают ученика, который умеет обучаться.

Осознание аннотации плотно сплетено с развитием ком­муникативных способностей в процессе обучения.

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Объясните Кузе». Логопед дает ученикам какое-
нибудь задание. Чтоб проверить, как оно понято деть­
ми, просит кого Словесную или письменную инструкцию-нибудь из учеников, испытывающих труд­-
ности в осознании аннотации, повторить его для Кузи.

* Кузя — придуманный детками персонаж, который желает, но
не умеет обучаться. Сначала курса логопедических занятий уче­-
ники отрисовывают портреты Кузи. На каждом занятии один из пор­-
третов помещается в рамочку на доске.

2. «Знакомыйнезнакомый».Малыши пишут в тетрадях
числа Словесную или письменную инструкцию от 1 до 10. Логопед дает аннотацию: «Я продик-­
тую слово либо словосочетание. Если вы верно представля-­
ете для себя этот предмет либо понятие, ставьте под цифрой (+),
если нет ясного понятия, — (-). Логопед диктует
словосочетания, отдельные слова, в том числе и определения.
В конце работы проводится выборочная проверка, напри­
мер: «Кто поставил Словесную или письменную инструкцию (+) под цифрой 3? Это было понятие
"гласные звуки"». Растолкуйте, что это такое».

* Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия попорядку.

3. «Что нового?»Ученикам предъявляется текст для
списывания либо читается текст диктанта, в который вве­-
дена очевидно новенькая для деток информация. По прочтении
текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали?
Что вам было понятно ранее? Откуда Словесную или письменную инструкцию вы это узнали?».

* Прием «Что нового?» при анализе текста содействует раз­
витию умения отличать новейшую учебную аннотацию от прежней,
знакомой. (К примеру, нередко бывает, что детки, получив задание


ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ


Логопедические занятия



писать слова в столбик, пишут их в строку — это происходит по инерции либо поэтому, что не услышали в Словесную или письменную инструкцию аннотации нового.)

4. «Светофор».У деток красноватый и зеленоватый сигналы.
Логопед стремительночитает 10-12 утверждений, посредикото-­
рых есть верные инеправильные. Если утверждение правильно,
детки поднимают зеленоватые сигналы, если ошибочно — крас-­
ные. В конце игры разбираются утверждения, на которые
были даны противоречивые ответы.

* Примеры утверждений: Чтоб съесть апельсин, его нужно очистить от кожицы. Сахар кислый Словесную или письменную инструкцию, а лимон сладкий. В со­гласных звуках непременно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.

5. «Или "нет", либо "да", а не знаешь — неудача!»Логопед
читает 8-10 утверждений, посреди которых есть верные и
неправильные. После каждого он именует имя кого-нибудь
из учеников, и тот отвечает «да», если согласен Словесную или письменную инструкцию с данным
утверждением, и «нет», если не согласен. После его отве-­
та логопед обращается ко всем детям, и они хором сооб­
щают свое мировоззрение («да», «нет») либо молвят: «Беда!», если
вызванный ученик ответил некорректно. «Попавший в
беду» ученик получает штрафную карточку. По оконча­
нии игры его необходимо будет «выручить», другими словами задать воп Словесную или письменную инструкцию­
рос либо предложить какое-нибудь задание. К примеру,
придумать предложение из 5 слов либо слово подобрать
со звуком «р» и т. п.

* В отличие от предшествующего упражнения, данное просит большей концентрации и рассредотачивания внимания. Примеры утверждений см. выше.

6. «Письмо с пропусками».Логопед дает задание: «Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте Словесную или письменную инструкцию, но вмес­
то буковкы О всегда ставьте точку». Таким макаром детки
записывают 2-3 предложения. Потом логопед предлагает
им, к примеру, не писать окончания прилагательных, а
ставить заместо их звездочку.


* Прием содействует развитию концентрации и переключе­ния внимания, но основная цель для ученика — саморегуля­ция деятельности с учетом меняющейся аннотации.

7. «Будь внимательным!»Логопед просит Словесную или письменную инструкцию деток про­слушать аннотацию, повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили иверно представ­ляют для себя, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают делать задание.

Примеры заданий:

1) В маленьком тексте все буковкы С выделить, а бук­
вы 3 — вычеркнуть:

Полезла Оксана за красноватой розой, А возвратилась Оксана с Словесную или письменную инструкцию занозой.

2) В тексте все буковкы Ч выделить, а буковкы Ц —
вычеркнуть. После команды «Внимание!», напротив, вы-­
черкиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц:

Темная цапля циркулем чертила.

«Внимание!» Цапля старательно циркулем водила.

«Внимание!» Вышел очень чистенький чертеж.

8. «Внимание и счет».Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами Словесную или письменную инструкцию от 1 до 6. Логопед просит де­тей подымать карточку с цифрой, соответственной по­зиции звука, которым отличается пара слов.

К примеру: борода — городка, редчайший — резкий, икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, опора — палка, фиолетовый — ледовый.

* Игра развивает скорость реакции, фонематическое воспри­ятие, навык фонематического анализа, содействует концент­рации внимания.


ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ Словесную или письменную инструкцию ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ


Логопедические занятия



МОДУЛЬ В

Умение планировать деяния


slovar-russkih-sinonimov-i-shodnih-po-smislu-virazhenij-stranica-25.html
slovar-russkih-sinonimov-i-shodnih-po-smislu-virazhenij-stranica-32.html
slovar-russkih-sinonimov-i-shodnih-po-smislu-virazhenij-stranica-38.html